AVALUACIÓ I VALORACIÓ DE LA RÚBRICA DEL GRUP CLASSE

• Què és el que més m ha costat? Per què?          

El que més m’ha costat a l’hora de realitzar aquesta activitat, ha estat l’estructura de les reflexions, és a dir, la manera d’organitzar el text, saber que afegir o que no nomenar, en definitiva el com i què reflexionar. Respecte a les activitats, hi ha hagut una que m’ha costat molt, la lectura de les reflexions sobre la qualitat educativa, a causa de l’amplitut i la  tecnicitat del tema.

• Què és el que més m ha ajudat? Per què?      

   

Els aspectes que més m’han ajudat a l’hora de realitzar aquesta activitat han estat els debats que s’han llençat a classe, ja que m’inspiraven per a començar una reflexió. També, m’han ajudat els apunts de la professora penjats al COB 3, ja que m’han facilitat els dubtes que tenia i he pogut clarificar quan ho he necessitat.

• Satisfaccions aconseguides.         

Les satisfaccions aconseguides al realitzar aquesta activitat han estat diverses.

En primer lloc, he pogut comprendre millor l'avaluació gràcies a les reflexions que s’havien de fer de diversos temes relacionats amb aquesta. En segon lloc, la satisfacció d’aprendre a reflexionar sobre un tema i/o aspecte que m’afecta com a futura professional de l’àmbit social i de l’educació.

En definitiva em quedo amb la satisfacció d’haver aprofundit en un tema i no només quedar-me amb una part teòrica dictada.

RÚBRICA CREADA PEL GRUP CLASSE

La professora del grup classe, ens va proposar que a més d’autoavaluar-nos a partir del seu model de  rúbrica, creésim un nou model per tot el grup, per tal de poder-la fer nostra i modificar-la segons els nostres criteris i ítems. Aquesta proposta de modificació va tenir molt d’èxit entre les companyes, ja que va ser una alternativa per a no fer la modificació en parelles com havia decidit la professora inicialment. Per tant ens vam posicionar per a realitzar un treball en equip, concretament de vint persones.

Cal destacar que va haver-hi molta predisposició per part de les companyes de classe. Vam prendre de guia de la rúbrica feta per la professora, la vam projectar amb el projector de classe i vam anar modificant els criteris conjuntament. També, va haver-hi força desacords entre nosaltres, ja que cada una tenia els seus criteris segons la realització d’aquesta carpeta autoavaluativa, però vam poder arribar a un acord equivalent i igualitari per a totes.

Aquesta activitat, no només ens ha donat l'oportunitat de realitzar una autoavaluació del propi procés d’aprenentatge realitzat a classe, sinó que ens ha proporcionat total llibertat perquè nosaltres mateixes realitzem un model d’avaluació. Per tant, a l’hora d’executa-la, em posat en pràctica els tres conceptes de justícia, honestedat i objectivitat.

RÚBRICA DE LA PROFESSORA

A continuació es mostra la graella de la rúbrica de l’activitat de la carpeta autoavaluativa.

Aquesta ha estat realitzada per la professora, segons els seus criteris.

COAVALUACIÓ DE LES DINÀMIQUES

Arran de l’activitat dinamitzadora de realitzar una avaluació a la professora del procés d’ensenyament que ha dut a terme durant les classes, es proposa un model de coavaluació.

La coavaluació és l’avaluació entre el grup d’iguals. Així doncs, seguidament, es mostra l’avaluació realitzada a les companyes de classe sobre aquesta dinàmica, a partir dels ítems: presentació, implicació, professionalitat, recursos/creativitat i aprenentatge. Finalment, es dóna una nota quantitativa com a resultat després d’haver valorat tot el procés. Aquesta valoració s’ha realitzat en tot moment des de l’objectivitat, l’honestedat i la justícia.  

1. Crea i avalua a la teva professora

La dinàmica que s’avaluarà a continuació va ser realitzada per quatre companyes de classe. Aquesta consistia en crear amb plastelina a la nostra professora. Tot seguit, ens donaven un ítem que elles havien elaborat i els havíem d’avaluar i també realitzar un llistat de propostes de millora.

La presentació d’aquesta dinàmica, realitzada per quatre companyes de classe, va ser molt encertada i motivadora de cara a la resta del grup classe. Hi va haver força implicació per part de les dinamitzadores, ja que en tot moment estaven resolent els dubtes. Respecte a la professionalitat, hi va haver molta, ja que en tot moment han realitzat una bona execució. Pel que fa a la creativitat i als recursos, va estar molt encertada, ja que calia representar a la professora a partir d’un ninot de plastilina. Pel que fa a l’aprenentatge, s’ha de dir que no es va mostrar una originalitat a l’hora d’avaluar a la professora, ja que simplement s’havien de comentar i avaluar els ítems en escrit.

Arran de la valoració que s’ha realitzat anteriorment, del procés que han dut a terme les companyes dinamitzadores, la nota que s’ha pactat és un 8.

2. Avaluar amb ritme

La dinàmica que s’avaluarà a continuació va ser realitzada per quatre companyes de classe. Aquesta s’havia de realitzar amb parelles, i consistia en inflar un globus. Seguidament agafar un paper on estava escrita una part del cos, i això indicava amb la part del cos definitiva amb la que havies arrossegar el globus inflat inicialment amb la teva parella mentre ballaves les cançons que les dinamitzadores posaven. Finalment s’havia d’explotar el globus transportat i amb els papers de colors que hi haven dintre d’aquest avaluar els ítems que es mostraven.

Primerament, la presentació d’aquest grup va estar molt encertada, ja que ho feien d’una manera clara i entenedora i amb motivació i això va facilitar la manera d’entendre el funcionament de la dinàmica, no obstant en algun moment es van confondre en algunes consignes, però ho van saber resoldre. Aquest grup, va tenir molt bona implicació per part de tots els components, ja que totes parlaven i explicaven un punt de la dinàmica i si una no ho feia, seguia l’altre. Per tant una correcte professionalitat. Cal destacar també la creativitat, ja que era una dinàmica bastant moguda i original. Pel que fa a a l’aprenentatge, es pot destacar una bona forma de fer una avaluació i demostrar que l’avaluació també pot ser dinàmica.

Arran de la valoració que s’ha realitzat anteriorment, del procés que han dut a terme les companyes dinamitzadores, la nota que s’ha pactat és un 8.

3. Memori

La dinàmica que s’avaluarà a continuació va ser realitzada per quatre companyes de classe. Aquesta consistia en un memori, i a través d’aquest s’havien d’emparellar els ítems establerts per a elles i la puntuació acord amb el nostre criteri. A part, també es demanaven propostes de millora cap a la professora.

La presentació d’aquesta dinàmica no va ser del tot entesa, ja que en el nostre grup va costar d’entendre el que havíem de fer, després, un cop vam començar-la, no era gaire complicada. La implicació i la professionalitat de les dinamitzadores era correcte i adequada. El recurs que van utilitzar aquest grup per avaluar la professora era molt creatiu, i ens va proporcionar un cert aprenentatge, ja que vam avaluar jugant al memori, havíem de girar una targeta amb un ítem i la parella havia de ser el número amb el qual volies avaluar i després havies d’escriure un aspecte de millora.

Arran de la valoració que s’ha realitzat anteriorment, del procés que han dut a terme les companyes dinamitzadores, la nota que s’ha pactat és un 7.

4. Gimcana

La dinàmica que s’avaluarà a continuació va ser realitzada per quatre companyes de classe. Aquesta consistia en anant resolent un seguit de endevinalles a través d’una gimcana per tal d’aconseguir un gomet, el qual te l’havies d’enganxar en alguna part del cos visible. Això s’havia de realitzar tantes vegades com ítems hi havia. Per tant, s’aconseguien els gomets un cop s’havia valorat un ítem en concret.

La presentació que ha portat aquest grup en la seva dinàmica va ser clara i concreta això s’agraeix molt perquè no va generar cap dubte, tot i així calia que estiguessin tots el membres del grup. La implicació per part de les companyes a l’hora de portar a terme la seva activitat va ser adequada ja que també van fer que la resta de companyes que participàvem a l’activitat ens impliquéssim al cent per cent. Un dels inconvenients que hi va haver en aquesta avaluació per part de les dinamitzadores va ser la falta de temps per a realitzar-la. La creativitat que han portat a terme va ser d’allò més espectacular i amb pocs recursos van fer tot lo possible assolir amb èxit tot el que es demanava. En quant a l’aprenentatge van saber demostrar que avaluar l’assignatura de suport és pot fer de forma dinàmica i divertida i que amb això ens ho podem passar d’allò més bé. En definitiva hi va haver una professionalitat molt adequada.

Arran de la valoració que s’ha realitzat anteriorment, del procés que han dut a terme les companyes dinamitzadores, la nota que s’ha pactat és un 8.

Cal concloure que aquesta proposta d’activitat va tenir molt èxit entre tot el grup classe. A l’hora de realitzar-les ens ho vam passar molt bé, és totalment una alternativa molt encertada en canvi de fer un simple qüestionari avaluatiu de cara a la professora.  

AUTOAVALUACIÓ DE LA DINÀMICA

La dinàmica realitzada al grup classe, va estar molt encertada, tot i que existeixen propostes de millora. Els ítems utilitzats per a realitzar una autoavaluació de la dinàmica són: presentació, implicació, professionalitat, recursos/creativitat i aprenentatge.

Respecte a la presentació de l’activitat, considerem que no la vam iniciar amb gaire motivació, tot i que després sí que vam estar amb un paper de dinamitzadores molt encertat. Pel que fa a la implicació, com s’ha comentat anteriorment, vam aconseguir en tot el procés de l’activitat tenir i mantenir la implicació. Així doncs, considerem que la professionalitat en la realització de la dinàmica ha estat present. Respecte a els recursos utilitzats, van ser força creatius així com suficients per a dur a terme la dinàmica. Finalment, pel que fa a l’aprenentatge, creiem que va ser aconseguit amb èxit.

Com a propostes de millora, considerem que cal reforçar la dinamització a l’inici de l’activitat pel que fa a motivació i interès per a transmetre s’ho als participants.

També cal remarcar que vam haver d’anar de pressa a l’hora de dinamitzar l’activitat a causa de la falta de temps, així doncs, cal estar preparades per a poder ser flexibles a l’hora de realitzar la dinàmica i estar preparades per poder-la realitzar correctament tot i que hi hagi obstacles  que ho impedeixin.

DINÀMICA D'AVALUACIÓ

La professora ens va proposar al grup classe una activitat per avaluar i valorar el procés d’ensenyament que havia dut a terme. Aquesta activitat és innovadora i una alternativa a l’avaluació a través d’un qüestionari format per un seguit d’ítems. Per això vam realitzar grups de quatre persones, amb la llibertat total de crear una dinàmica avaluativa.

El meu grup, va realitzar una dinàmica anomenada la caixa avaluativa. A l’hora d’implementar la dinàmica, es procedirà a explicar la dinàmica i es donaran les consignes corresponents per a la seva realització. A continuació es repartirà a cada participant tres trossos de paper, cadascun d’un color (vermell, verd i taronja) que seran com vots, cal tenir en compte que els tres trossos de paper es repartiran cada cop que es presenti un ítem, ja que avanç s’hauran de ficar els vots en una capsa. Cal remarcar que cada tros de paper depenent del seu color cobrarà un significat o un altre: vermell = no m’agrada, taronja = necessita millorar i verd = m’agrada. Un cop tothom ha entès la dinàmica i s’han resolt els dubtes, es donarà pas a començar amb el primer ítem i això es repetirà tantes vegades com ítems hi hagi. Cal destacar que la funció del dinamitzador serà en tot moment donar suport al grup classe clarificant els dubtes que puguin existir, i mostrar motivació i implicació durant la realització de la dinàmica.

Els ítems que es portaran a terme per ser avaluats són el següents:

• Els documents de presentació donen una informació clara i precisa sobre el desenvolupament de l’assignatura.
• Han quedat clars els criteris d’avaluació establerts de l’assignatura.
• S’han aplicat amb coherència i correctament els criteris en l’assignatura.
• La professora ens ha proporcionat bons documents i/o recursos per l’aprenentatge.
• Es té la sensació de què s’ha après.
• La professora mostra implicació, dedicació i interès en les seves classes.
• El tracte és correcte i adequat amb els estudiants.
• Propostes de millora.

Un cop vam tenir la idea de quina dinàmica crear, vam estar molt motivades per a preparar tots els materials necessaris. Cal dir que les quatre membres del grup vam anar en una mateixa direcció, és a dir, que no van sorgir conflictes per a organitzar la metodologia o la funció de la dinamització.

‘’REFLEXIONES EN TORNO A LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA''

Aquest article, parla i fa una crítica de com està organitzat el sistema educatiu. Parteix de l'explicació de què és el terme qualitat educativa i ho explica a partir de què aquest terme és totalment subjectiu, ja que depèn de diversos factors que penetren sobre les persones creant-lis un coneixement relatiu, variable i divers. Per tant, cada ésser humà considera que es parla de qualitat quan totes les seves expectatives estan cobertes.

El terme qualitat, en l’avaluació s’entén de la mateixa manera, i amb això doncs, el que es pretén és aplicar una subjectivitat a una avaluació que ha de ser quelcom honesta, justa i objectiva.

Llavors, el que fan les lleis és no determinar l'avaluació com a aquell camí que t'acompanya durant el procés d'ensenyament- aprenentatge, i et permet millorar i/o canviar en allò que falla o cal reforçar, sinó que la llei implanta una avaluació que intenta controlar el sistema educatiu. Així doncs, existeix una controvèrsia en la realitat de l’avaluació per què aquelles persones que imposen els criteris de qualitat són polítics que realitzen el currículum i que no estan sent consumidors de l’educació i per tant els criteris moltes vegades són contradictoris amb els dels alumnes i això repercuteix en els seus resultats.
Per tant, no hi ha una objectivitat, com s’ha defensat anteriorment en les característiques de l’avaluació, sinó que els criteris establerts adopten una subjectivitat, ja que els polítics els creen arran d’allò que més els interessa. Això provoca que l’avaluació es converteixi en un poderós mecanisme de control social.

Per concloure la reflexió sobre aquest article, cal dir que l’avaluació és un arma de doble fil, ja que ens dóna llibertat per a créixer en certs aprenentatges, però al mateix temps, com s’ha remarcat anteriorment, es converteix en un mecanisme de control que ens talla les ales i que per tant implanta a les persones un control social.

Respecte a la reflexió global que s’ha realitzat a classe sobre la lectura, cal destacar que hi ha hagut una certa posició per part de totes les companyes. Es comparteix la idea que l’avaluació és un arma de doble fil, ja que per una banda promou la llibertat, però, per altra banda també la controla.

També s’ha comentat la idea que realment, es necessita el control, encara que tingui un caire negatiu, per arribar a promoure una qualitat tant vital com educativa.

JUSTÍCIA HONESTEDAT I OBJECTIVITAT

Un cop s’ha presentat el terme avaluació, m’agradaria centrar una certa atenció a tres conceptes esmentats en apartats anteriors. No s’entén una avaluació de qualitat sense que estiguin aplicats els tres conceptes de justícia, objectivitat i honestedat.

Considero que l’honestedat és una manera de ser sincera, de parlar sempre cara a cara, sense cap tipus de prejudici. És poder dir la veritat en tot moment, amb nosaltres mateixos i amb els altres, partint des de la tolerància i des del respecte.

La justícia, és ser respectuós i igualitari amb els altres, deixar l’egocentrisme de banda i poder tenir empatia amb altres persones. Com a justícia tenim la balança, on podem observar que les coses justes, són les mateixes quantitats per a tothom, podem observar que un pes no és superior a l’altre, que podem tenir un equilibri entre els elements.

L’objectivitat, és no deixar-se emportar per les pròpies opinions, sinó dir tal qual com són les coses sense deixar-nos portar per les pròpies emocions.

En la meva opinió, considero que l’avaluació és una eina de millora que ha d’estar implementada de manera justa, tenint en compte tot el procés d’ensenyament-aprenentatge que l’alumne hagi realitzat. També crec que ha de ser objectiva, deixant de banda les influències o prejudicis cap a les persones a les quals se les implementarà l’eina de l’avaluació. També destaco l’honestedat que ha de tenir la persona que avaluï o s’autoavaluï, ja que fer el contrari seria enganyar-se a un mateix, trencant amb la finalitat de què l’avaluació és millorar. Cal destacar, que ha d’existir per tant una extrema confiança en un mateix a l’hora d’avaluar-se, cap al company/a o cap al professional a l’hora de deixar-se avaluar.

En moltes ocasions hi ha una contradicció entre el que el professional valora i el que la persona avaluada valora, però si es compleixen els tres conceptes de justícia, objectivitat i honestedat es pot evitar d’una manera considerable l’existència d’aquesta contradicció i el perill de manipular l’avaluació.

AVALUACIÓ = VALORAR

Remarco la idea que l’avaluació es resumeix moltes vegades en un resultat, on els alumnes focalitzen moltes vegades massa atenció en aquest i no tanta en tot el procés que han realitzat per tal d’obtenir el resultat. Personalment, opino que el resultat moltes vegades no ho és tot, sinó que el procés d’un ensenyament - aprenentatge adopta una major riquesa en l’alumnat.  

Per tant, l’eina de l’avaluació serveix per a anar avançant durant tot un procés. Aquesta fotografia doncs, es pregunta el per a què de l’avaluació. L’avaluació té diverses finalitats que van lligades entre elles. Primerament, l’avaluació serveix per a qualificar a la persona, ja que aquesta haurà realitzat un procés d’aprenentatge, i es podrà realitzar doncs una avaluació d’aquest. També però, l’avaluació i el resultat d’aquesta, és a dir, la qualificació produeixen un aprenentatge en la persona avaluada, ja que li donarà peu a reflexionar sobre els seus errors i els seus potencials del procés d’aprenentatge que ha realitzat. Així doncs, la persona acaba comprenent i interioritzant aquells errors, fent així una màxima presa de consciència per a poder canviar i posteriorment transformar-se com a persona per a un aprenentatge amb èxit.  

Per concloure, parlem de què l’avaluació ens pot aportar un creixement personal, ja que cada cop que s’implanta una avaluació a una persona arran d’un determinat aprenentatge aquesta millora i creix, realitzant tot un procés fruit de l’aprenentatge. Doncs, s’ha de centrar tota l’atenció en reforçar tot el procés, per a què així l’alumnat confiï en ell mateix, i en els professionals que l’avaluaran en el procés d’aprenentatge.  

   

QUÈ ENTENC PER AVALUACIÓ?

Per intorduir el terme avaluació, es plantegen un seguit de preguntes que ens porten a reflexionar sobre tot el transcurs en el qual hem estat sotmesos a contínues avaluacions a l’escola. A conseqüència d’aquesta vivència, el terme avaluació, és interioritzat de diverses maneres en les persones, degut a les diverses formes que existeixen per a aplicar-la i executar-la. Per tant, cada persona té diversos conceptes de com seria una avaluació ideal, ja que segons com es valora l’avaluació cobrarà un significat o un altre. Tot seguit, es mostrarà una opinió externa a mi, concretament d’una companya de classe, sobre els mateixos termes anteriorment esmentats.

Personalment, he viscut sempre amb la idea i sensació de què l’avaluació era un moment negatiu, ja que en aquell moment es mostrava qui aprovava amb un 5 cap amunt, i per tant era vàlid i per una altra banda, qui suspenia amb un 4,9 cap avall, i per contra no ho era. Per tant, m’han ensenyat al llarg de la meva vida que l’avaluació és una cadena d’exàmens on t’ho jugues tot. Aquesta percepció la tenen molts alumnes ja des que que cursen primària. A causa doncs d’aquesta manera de mostrar l’eina de l’avaluació, els nens i nenes la valoren de manera negativa, i no existeix una confiàça plena entre els professonals que l’exerceixen i els alumnes.

L’avaluació ideal per a mi és aquella que segueix un procés i que no és entesa com a un succés, és a dir, que no s’entén com si fos un resultat i un final, ja que una avaluació no té límits, sinó que et proporciona una valoració per a millorar i canviar en un aprenentatge. Per tant ha de ser un mitjà per a potenciar l’aprenentatge per què em dóna un resultat que m’aporta un judici de mi mateixa. El resultat no ha de ser per frustrar-me sinó per a poder cambiar i millorar o dir ho estic fent bé.

Per altra banda, per a què l’avaluació pugui ser rica i completa, considero que ha de poder englobar tres tipus d’avaluació. S’ha de realitzar una avaluació diagnòstica, és a dir, una avaluació prèvia que s’ha de realitzar abans d’iniciar un aprenentatge, per a què el professional que avaluarà a tot un grup d’alumnes pugui ubicar-se i adaptar-se, en definitiva un primer contacte amb els alumnes, els quals seran avaluats. Seguidament, implementar una avaluació formativa, és a dir, que permeti fer un control de qualitat de tot el procés de l’alumnat. Per últim, que contingui una avaluació sumativa perquè en acabar el procés d’ensenyament - aprenentatge es pugui proporcionar un títol i per tant que verifiqui d’adquisició d’un aprenentatge a la persona que l’ha realitzat.

També considero que una bona utilització de l’avaluació és que aquesta sigui aplicada des de l’objectivitat, l’honestedat i la justícia.

La meva companya, ha viscut l’avaluació de manera negativa, tant si aquesta era aplicada de manera escrita com oral. La situació de la meva companya, és que ella sempre ha estat una persona tímida. Aquest fet li provocava nervis a l’hora de realitzar un examen oral. Per tant, sempre ha viscut l’avaluació d’una manera negativa. Pel que fa a les avaluacions escrites, també les ha viscut de manera negativa, ja que sempre estudiava molt i els resultats no eren del tot esperats. Això li generava una frustració en els estudis, ja que cap professional s’ha centrat en proporcionar-li eines d’estudi.

També destaca que el paper del professional és molt important per aquestes avaluacions, ja que l’actitud que tingui el aquest davant del procés marcarà molt la vivència de l’alumne. En el seu cas, va sentir que els professionals exercien molta presió a consequència de tenir les dificultats anteriorment explicades.

Respecte a la idea de l’avaluació ideal per a la meva companya, concorda força amb la meva idealització sobre l’avaluació.

Defensa la idea que l’avaluació ha de ser justa, honesta i objectiva. També pensa que la confiança entre el professional i l’alumnat ha de ser màxima per a poder realitzar un bon procés d’avaluació en un aprenentatge.

Per a concloure, a més de tots els aspectes esmentats anteriorment de com hauria de ser l’avaluació ideal per a mi, comparteixo la idea que ens transmet la fotografia. Considero que en una avaluació és molt important que existeixin tres conceptes fonamentals: la justícia, l’honestedat i l’objectivitat. Per tant, s’han d’aplicar els tres conceptes a l’hora d’avaluar tot el procés d’ensenyament - aprenentatge tenint en compte la individualització de cada persona, ja que segons les capacitats i necessitats de cada alumne s’haurà de realitzar una avaluació o una altra, però, complint sempre amb un currículum que ve imposat des del ministeri. Això fa que els professionals tinguin una major dificultat, pressió i molta més feina per adaptar els processos d’ensenyament - aprenentatge. Doncs, això comporta una mala praxi a l’hora d’aplicar una avaluació justa, honesta i objectiva per a tot un grup classe.